初中物理课堂教学的反思

土桥中学理化组

我们正逐渐走向以知识的创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，为了每一位学生的发展，我们应积极反思教学过程中出现的问题．

 

一、知识与过程

  长期以来，使学生获得正确的认识结果——知识，一直是教学的首要任务，认为在一定的时间内接受的知识越多越好，较少顾及求知探理过程中的体验和情感．重认识结果，轻探究过程是当今初中物理教学中的普遍现象．例如，初中物理的两大实验：密度的测量和电阻的测量，这两个实验要用的实验仪器较多，涉及到的知识广，综合性较强，很值得学生探讨、发现，但课本和实验用书把实验的每一步都详细地告诉了学生，学生只要一步步操作就可完成，根本无探究的机会，更不用说有探究过程和体验，实验仅仅起到了训练操作技能的作用，而教师也习惯或乐于这样做，因为整个教学过程容易控制，很难有“节外生枝”的现象发生，教学中很多需要学生探究的过程被大大简化，甚至被省略，而把结果直接传授给学生．学生探理求知的机会被减少，重视的只是对知识的强化记忆，学习知识的过程简化成了记忆过程．达到理想而正确之认识的结果固然重要，但更重要的是获得知识的过程，绝不应当短路式地追求结果．要想使认识的结果长期有效而适当地在将来发挥作用，那么，支撑这种认识结果的体验与情感是不可缺少的，对人的长远发展来说这种体验与情感比认识结果本身还重要．

 

二、知识与方法

   这里所说的方法，是指物理学科的科学方法和学生学习的认知策略．掌握物理思维方法和有效的认知策略是在探究物理知识的过程中成的，但是，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想．各类考试的考点都放在对知识理解和应用方面，而对科学方法的掌握在考试中又难以体现．指挥棒的作用下，重知识、轻方法，甚至忽略方法已是物理教学中常见的现象．

   科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是找到了研究自然规律的方法．掌握物理学科的科学方法是物理教学中智能培养的重要组成部分．例如，在阿基米德原理和欧姆定律的研究中，用到的控制变量法，将多因素的问题转化为多个单因素的问题来研究，找出各因素与物理过程的关系．掌握此方法应为教学的主要目标．科学方法和有效的认知策略能够广泛地迁移到新的问题情境中，因而具有长远的甚至终身的价值．教学中，注重科学方法和有效认知策略的掌握是知识经济时代的迫切要求．

 

三、接受与发现

教学总是通过一定的方式的，而教法应以学法为依据．在物理教学中，学生的学法可分为两大类：接受学习和发现学习．接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的物理知识，过程按教师设定的思路进行，易控制，对设备、设施的要求相对较低，在应对现行的考试方面，接受学习远胜于发现学习，因此，

在实际教学中，接受学习的必要性被过度夸大，而培养学生探究精神和